--- canonical_url: "https://elsolnoticias.com/contenido/5399/la-austeridad-y-la-privatizacion-debilitaron-los-sistemas-educativos-de-la-ocde" title: "La austeridad y la privatización debilitaron los sistemas educativos de la OCDE" article_type: "OpinionNewsArticle" description: "Se culpa a la IA y las redes sociales del declive en la educación, pero comenzó mucho antes, con las reformas de austeridad y los recortes presupuestarios. Por Isabel Ortiz, Antonia Wulff" main_image: "https://elsolnoticias.com/download/multimedia.normal.b543294e8fcd0a62.bm9ybWFsLndlYnA%3D.webp" date_published: "2026-10-18T08:42:00+02:00" date_modified: "2026-10-09T12:47:51+02:00" tags: - "Desarrollo Sostenible" - "Educación" - "IPS Noticias" - "Opinión" - "Sociedad" author_name: "IPS Inter Press Service" category_name: "Opinión" category_url: "https://elsolnoticias.com/categoria/7/opinion" --- # La austeridad y la privatización debilitaron los sistemas educativos de la OCDE ![Captura de pantalla 2026-10-09 114406](/download/multimedia.normal.b543294e8fcd0a62.bm9ybWFsLndlYnA%3D.webp) BRUSELAS / GINEBRA – Los resultados del [informe PISA 2025](https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2025-results-volume-i_73451bc5-en.html) muestran un marcado deterioro en países cuyos sistemas educativos fueron considerados en su día ejemplares. PISA evalúa cómo los estudiantes de 15 años aplican la lectura, las matemáticas y las ciencias a situaciones de la vida real, y registra los promedios más bajos jamás medidos en las tres materias en el conjunto de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), como se muestra en el gráfico. El debate público se apresuró a culpar al uso de la inteligencia artificial (IA) y de las redes sociales, pero el deterioro es muy anterior. En muchos países, este declive se ha producido por años de recortes de austeridad y crecientes presiones sobre los sistemas de educación pública, incluidos el gasto público, la remuneración y las condiciones laborales del profesorado, la dotación de personal y la capacidad de las escuelas para ofrecer una educación de calidad. Estos recortes de austeridad y reformas de contención del gasto público comenzaron después de la crisis financiera de 2008, cuando los gobiernos movilizaron apoyo de emergencia al sector financiero, mediante préstamos, capital y garantías, equivalente a alrededor de la mitad del ingreso nacional en las economías avanzadas del Grupo de los 20 (G20). Este rescate sin precedentes dejó mermadas las arcas públicas y los costos del ajuste recayeron después sobre la población: a partir de 2010, los gobiernos recurrieron a [reformas de austeridad](https://www.cadtm.org/No-mas-austeridad-Informe-global-sobre-recortes-presupuestarios-y-reformas) o de consolidación fiscal, recortando los presupuestos de educación junto con otros servicios públicos. Las reformas de austeridad en educación incluyen la reducción de los presupuestos públicos, la contención salarial de docentes y personal escolar, la congelación de contrataciones, las reducciones de plantilla, el aumento de las cargas de trabajo, y la privatización y comercialización de la educación. La consolidación fiscal llevó a la mitad de los [38 países de la OCDE](https://www.oecd.org/en/publications/what-is-the-impact-of-the-economic-crisis-on-public-education-spending_5jzbb2sprz20-en.html) a recortar o congelar los salarios docentes después de 2010; entre 2008 y 2012 los [salarios reales](https://www.tes.com/magazine/archive/teachers-pay-penalty-global-financial-crisis) del profesorado cayeron en 16 de los 30 países con datos disponibles, y más de una cuarta parte en Grecia. Finlandia [recortó 1500 millones de euros](https://op.europa.eu/es/publication-detail/-/publication/d576345f-e888-11e8-b690-01aa75ed71a1) (1800 millones de dólares) a la educación entre 2011 y 2018 y, entre muchos otros recortes perjudiciales, cerró y fusionó escuelas. En Estados Unidos, el gasto por alumno cayó aproximadamente 7 % después de la crisis financiera, y [investigaciones rigurosas](https://www.aeaweb.org/articles?id=10.1257/pol.20180674) muestran que estos recortes redujeron los resultados en las pruebas y la asistencia a la universidad. La profesión docente no se ha recuperado. En [13 países y economías de la OCDE](https://www.oecd.org/en/publications/2025/09/education-at-a-glance-2025_c58fc9ae/full-report/how-much-are-teachers-and-school-heads-paid_5daf5678.html), el profesorado de primaria seguía ganando menos en términos reales en 2024 que en 2015. La proporción de estudiantes en centros cuyos directores señalan que la [escasez de docentes](https://www.oecd.org/en/publications/education-at-a-glance-2025_1c0d9c79-en/full-report/how-severe-are-teacher-shortages-across-countries_781f4a97.html) dificulta la enseñanza pasó de 26 % en 2018 a 47 % en 2022, y se situó en torno a [40 %](https://www.ei-ie.org/es/item/32952:new-pisa-report-reveals-decline-in-student-performance-amid-chronic-teacher-shortage-and-shrinking-attention-spans) en la evaluación de 2025, concentrándose en las escuelas públicas, incluidas las que atienden a poblaciones desfavorecidas. Los datos más recientes muestran la persistente magnitud del problema: solo 28,8 % de los estudiantes de la OCDE estudian en centros cuyos directores declararon no tener escasez de docentes. La propia [encuesta al profesorado](https://www.ei-ie.org/es/item/31459:new-talis-data-half-of-young-teachers-plan-to-leave-the-profession) de la OCDE señala que 17 % de los docentes tiene intención de abandonar la profesión en los próximos cinco años, proporción que alcanza alrededor de la mitad de los docentes jóvenes en algunos países europeos. A escala mundial, se necesitan [44 millones](https://www.ei-ie.org/es/item/29057:on-world-teachers-day-educators-demand-urgent-action-to-address-the-global-teacher-shortage) de docentes adicionales solo en educación primaria y secundaria para 2030, más de la mitad simplemente para sustituir a quienes abandonan la profesión. La privatización y la comercialización agravan la situación. Más de [350 millones de estudiantes](https://gem-report-2021.unesco.org/es/los-actores-no-estatales-en-la-educacion/) de primaria y secundaria de todo el mundo están matriculados en instituciones privadas, y la proporción de matrícula en escuelas privadas financiadas con fondos públicos ha aumentado desde el año 2000 en muchos países. El informe mundial de la [Unesco](https://gem-report-2021.unesco.org/es/los-actores-no-estatales-en-la-educacion/) es contundente: el aparente mejor rendimiento de las escuelas privadas se debe fundamentalmente a las ventajas socioeconómicas de la población estudiantil. Estas tendencias reflejan decisiones políticas: qué deciden financiar los gobiernos y qué deciden recortar. Cuando se exige a los sistemas educativos hacer más con menos, las consecuencias se sienten en las aulas. Menos docentes, mayores cargas de trabajo, peores salarios y condiciones, y menor capacidad para ofrecer a todos los niños y niñas una educación pública de calidad. La cuestión no es si podemos permitirnos revertir este declive, sino si los gobiernos están dispuestos a priorizar la inversión que requiere la educación pública. El dinero nunca faltó; es una cuestión de prioridades. Los gobiernos movilizaron 10 billones (millones de millones) de dólares para rescatar a los bancos en 2009 y, en los cuatro años transcurridos desde la invasión de Ucrania, el mundo ha gastado [otros 10 billones de dólares en gasto militar,](https://www.sipri.org/sites/default/files/2026%20MILEX%20PR%20ESP.pdf) mientras los miembros de la Otan se han comprometido a destinar 5 % del PIB a defensa para 2035, más de lo que la mayoría dedica a educación. Hoy, los pagos del servicio de la deuda superan el gasto en educación en Colombia, Costa Rica, Hungría, México, Polonia y Turquía, entre otros países, lo que vuelve a mostrar que los gobiernos priorizan el pago a acreedores privados, a bancos, y a defensa, por encima de la infancia. Hay nuevas fuentes de ingresos disponibles: desde una fiscalidad progresiva y gravar los beneficios extraordinarios (por ejemplo, del petróleo) hasta un [impuesto mínimo de 2 %](https://gabriel-zucman.eu/files/report-g20.pdf) sobre la riqueza de los multimillonarios, que recaudaría 2,5 billones de dólares en una década. Mientras tanto, el [G20](https://g7g20-documents.org/database/document/2024-g20-brazil-leaders-leaders-language-g20-rio-de-janeiro-leaders-declaration-final) ya se ha comprometido a cooperar para gravar a los superricos. La austeridad fue una decisión política, y también lo crear unos servicios públicos orientados a la prosperidad de las personas. Con una inversión sostenida en educación pública, una remuneración digna para docentes cualificados y condiciones de aprendizaje equitativas, los países de la OCDE podrían volver a dar ejemplo e invertir en la educación de sus hijos para ampliar las oportunidades de la próxima generación. ***Isabel Ortiz**es directora de [Justicia Social Global](https://www.globalsocialjustice.org/). Fue directora en la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y Unicef y alto cargo de las Naciones Unidas y del Banco Asiático de Desarrollo.* ***Antonia Wulff es****directora de Investigación, Políticas e Incidencia, de la[Internacional de la Educación](https://www.ei-ie.org/es).* [*IPS Noticias*](https://ipsnoticias.net/2026/10/la-austeridad-y-la-privatizacion-debilitaron-los-sistemas-educativos-de-la-ocde/) --- *Contenido creado y optimizado para IA con [Medios CMS](https://medios.io)* — Plataforma profesional para la gestión de medios digitales y portales de noticias.